sábado, 16 de julio de 2016
jueves, 14 de julio de 2016
ORGANISMOS DE PARTICIPACION DEL CENTRO
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(UAPA)
Instituto de Capacitación Profesional y Empresarial
(INCAPRE)
DIPLOMADO EN
HABILITACIÓN DOCENTE
PRESENTACION
TAREA II
ORGANISMOS DE PARTICIPACION EN EL CENTRO
EDUCATIVO
Asignatura:
GESTIÓN EDUCATIVA
Presentada
por:
Modesto Regalado Rondón
Facilitador:
Lic. Minirka Guzmán
Santiago, Rep. Dom.
Mayo, 2016
Introducción
El presente trabajo tiene como meta presentar
una síntesis sobre los organismos de participación que existe en el Centro
educativo a la luz de la Ley General de Educación No. 66-97. Para ello nos
centraremos a los artículos 181 al 196, además del Manual Operativo de Centro
Educativo en sus páginas 43 a 47.
La participación es contemplada en la Ley General de
Educación como el derecho y el deber que tienen todos los miembros de la
comunidad educativa de tomar parte activa en la gestión del centro educativo,
de trabajar por su mejoramiento y de integrarse a su gestión, dentro del campo
de atribuciones que les corresponda. Se manifiesta en el ejercicio de la
democracia con responsabilidad y respeto, en cada uno de los estamentos,
niveles y modalidades de la educación, dentro de la esfera de acción que
señalan las disposiciones jurídicas vigentes. La participación requiere de la
integración de las fuerzas sociales y económicas privadas, al esfuerzo nacional
de educar permanentemente a la población. Por ello se favorecerán y estimularán
las iniciativas que provengan de esos sectores y se les dará cabida en esta
tarea, particularmente, se fomentará la actividad de fundaciones, asociaciones
y otros grupos constituidos para estos fines.
Por
ser un derecho, la participación se percibe como una facultad, por lo tanto la
composición de los organismos que garantizan este derecho dependerá de las
características peculiares del Centro educativo. A continuación pasamos a
enumerar cada uno de estos organismos de participación al junto de sus
funciones.
El
principal órgano de participación del centro es el Equipo de Gestión, el cual
estará integrada por: a) El director y subdirectores de la escuela o
liceo; b) El secretario docente; c) El cuerpo docente; d) Directiva
de la asociación de padres, madres, tutores y amigos de la escuela; e) El
Consejo Estudiantil del centro educativo. Los demás organismos de participación
son:
- Junta de Centro
educativo: es un órgano descentralizado de
gestión y participación, encargada de crear los nexos entre la comunidad,
el Centro Educativo y sus actores, con el objetivo de que éste desarrolle
con éxito sus funciones. Las funciones de las Juntas de Centro son las
siguientes:
a. Aplicar los planes de desarrollo del centro
educativo, en el marco de las políticas definidas por el Consejo Nacional de
Educación.
b. Fortalecer las relaciones entre escuela y comunidad
y el apoyo recíproco de una a otra.
c. Articular la actividad escolar y enriquecerla con
actividades fuera del horario escolar.
d. Velar por la calidad de la educación y la equidad
en la prestación de servicios educativos.
e. Supervisar la buena marcha de los asuntos de
interés educativo, económico y de orden general del centro educativo,
incluyendo especialmente el mantenimiento de la planta física y los programas
de nutrición.
f. Canalizar preocupaciones de interés general o ideas
sobre la marcha del centro educativo.
g. Administrar los presupuestos que le sean asignados
por el Ministerio de Educación y otros recursos que requiera.
h. Impulsar el desarrollo curricular.
i. Coordinar u orientar la elaboración de los
Proyectos Educativos de Centros (PEC) y el Plan Operativo Anual (POA).
j. Rendir cuentas de los recursos asignados por el
MINERD y otras fuentes.
- Asamblea
de Profesores: Será presidida por el Director/a del centro y en
su ausencia la conducción de la Asamblea recaerá en el Director/a del
Distrito correspondiente.
Se celebrarán asambleas ordinarias por lo menos dos
veces al año. De forma extraordinaria, se podrán celebrar a requerimiento del
Director/a del Centro Educativo o de una tercera parte del personal docente.
Dicha Asamblea tratará aspectos tanto de carácter docente como de carácter
administrativo.
- Consejo
Estudiantil: En cada
centro educativo se constituirá un Consejo Estudiantil integrado por
los/as Presidentes y vicepresidentes de los consejos de curso de la
escuela, elegidos/as en forma democrática por los/as estudiantes de cada
curso. El Consejo Estudiantil tendrá las funciones siguientes:
a. Fungir como organismo de representación
estudiantil.
b. Contribuir al cumplimiento de la misión, fines y
propósitos de la educación dominicana.
c. Identificar y canalizar los problemas y necesidades
del centro escolar y de la comunidad y proponer alternativas de solución, conjuntamente
con otros organismos de participación.
d. Contribuir a la realización de acciones colectivas
de bienestar estudiantil, escolar y comunitario.
- Consejo
de Curso: Se establece el Consejo de
Curso en cada centro educativo, como organismo colegiado al servicio de
las finalidades formativas de la educación, respondiendo a las necesidades
de desarrollo integral de los/as estudiantes y características de los
grupos de clase.
- Asociación
de Padres, madres, Tutores y Amigos de la Escuela:
En cada institución
educativa se constituirá una Asociación de Padres, Madres, Tutores y
Amigos del Centro Educativo, con la finalidad de apoyar directamente la
gestión del establecimiento (Art. 185, Ley de Educación 66-97). La APMAE
tiene las siguientes funciones:
a. Fortalecer el desarrollo institucional del centro
educativo, mediante la cooperación solidaria y eficiente de los actores que
intervienen en el proceso educativo.
b. Promover por intermedio de los Comités de Cursos la
participación de los padres, madres y
tutores, en los planes, programas, proyectos y estrategias que se establezcan
en el centro educativo, con fines de optimizar la calidad de los servicios
educativos y el desarrollo sostenido del mismo.
c.
Promover conjuntamente con la dirección y el equipo de gestión del centro
educativo, actividades socioculturales y educativas a lo interno del centro y
en la comunidad.
d.
Propiciar y promover las buenas relaciones entre los padres, madres, tutores,
el personal docente, el personal directivo y administrativo del centro
educativo.
e.
Organizar y promover actividades por intermedio de los Comités de Cursos
encaminadas a la formación integral de los alumnos y alumnas, que permita la
defensa del medio ambiente, cuidado y protección del patrimonio físico escolar,
vínculos entre el centro y otros centros educativos del Distrito, de la
Regional o de otras demarcaciones.
f.
Colaborar con la disciplina interna en el centro educativo, a fin de propiciar
un clima armonioso necesario para la buena convivencia entre los diferentes
sujetos sociales que interactúan en el centro a través de la resolución
pacífica de conflictos.
g.
Propiciar relaciones de solidaridad y cooperación entre los centros educativos
y las comunidades cercanas.
h.
Asumir una actitud responsable y solidaria con la dirección del centro, el
Distrito Educativo y la comunidad, en caso de que el centro educativo o la comunidad
se vea afectado por un fenómeno natural de desastre o de otra índole, en
procura de preservar la vida, los bienes y servicios educativos.
i.
Proponer a la dirección del centro educativo planes y actividades para el
fomento de la calidad de la educación, así como propiciar un intercambio
permanente entre el centro educativo y las comunidades cercanas.
j.
Identificar las necesidades del centro educativo a través de los Comités de
Cursos que permitan evidenciar los problemas más significativos para poder
proponer soluciones viables ante las instancias correspondientes.
k.
La Directiva de la APMAE, por conducto de los Comités de Cursos, velará
permanentemente a nivel del aula por el fiel cumplimiento del calendario
escolar, el horario de clases, el estado y disponibilidad del mobiliario,
equipo, material didáctico, la disciplina y seguridad de los estudiantes a la
entrada y salida de éstos durante su estadía y asistencia diaria al centro
educativo.
l.
Promover por intermedio de los Comités de Cursos de padres, madres y tutores,
tanto a nivel del centro como del aula, respectivamente, la participación
regular de todos los padres, madres y tutores en las actividades formativas de
las Escuelas de Padres y Madres.
m.
Recabar y administrar los bienes y recursos económicos del centro educativo de
su jurisdicción, conforme a lo establecido en la Ley General de Educación y en
este Reglamento.
n.
La Directiva de la APMAE estimulará y apoyará a través de los Comités de Cursos
de Padres, Madres y Tutores, la participación de las familias en el acompañamiento
continuo en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos y hijas en la
casa.
- Escuela
de Padres y Madres: Es un espacio educativo formal donde se reúnen de manera periódica
Padres y Madres para compartir ideas, propósitos, actividades,
experiencias y soluciones, en procura de contribuir de manera colectiva
con el mejoramiento de la calidad del centro educativo y de las relaciones
armoniosas de este con la familia y la comunidad. Creada mediante Orden
Departamental 11´98, procura los siguientes fines:
a. Sensibilizar a los Padres y Madres en lo
concerniente a la necesidad de valorar el centro educativo como un espacio de
desarrollo de sus hijos/as.
b. Invitar a los padres y madres a valorar el trabajo
de los docentes a favor de sus hijos/as.
c. Promover acciones preventivas y correctivas en los
padres y madres que contribuyan a estrechar los lazos afectivos con sus
hijos/as.
d. Fomentar la organización de los padres y madres con
el fin de involucrarlos en los procesos de aprendizajes de sus hijos e hijas.
Entrevista,
CENTRO: TV Centro Norberto
Rosario de La Guama, Jánico.
DIRECTOR (A): Lic. Mary A.
De La Rosa.
1)
¿Cuáles
organismos de participación existen en su centro educativo?
En
el TVC Norberto Rosario, La Guama existe varios organismos de participación, ya
que contamos con una Junta de Centro, Los comités de Curso, La Asociación de
Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela, el Consejo estudiantil y el
Equipo de Gestión.
2) ¿En qué colaboran en este
centro?
En
este Centro, los organismos funcionan como facilitadores de los medios para que
subsista la educación en la comunidad. No obstante el gran esfuerzo realizado
por el gobierno actual, en esta comunidad hay muchas precariedades y el Centro
Educativo no es ajeno a ellas. Sin embargo, los distintos organismos que operan
en el centro se coordinan para lograr seguir adelante, solicitando a las
autoridades las ayudas que se requieren para complementar los servicios que
demanda la comunidad educativa.
2)
¿Porqué
cree que son importantes y qué logra el centro con la participación?
La
participación es importante, ya que gracias a ella, los esfuerzos individuales
se
4) ¿De qué le sirve al
docente el comité de curso?
El
comité de curso es un organismo de suma importancia para el docente, ya que por
medio a este el alumno se convierte en parte activo de la gestión del centro.
Una de las razones es que el alumno actúa como un colaborador del equipo de
gestión promoviendo y apoyando las actividades que favorecen el ambiente del
aula, tales como: mejor disciplina, higiene, organización, decoración de los
espacios, etc.
Por
otra parte, el comité de curso es importante, ya que ayuda a que el alumno
valla asumiendo roles en la sociedad, ya que pasa a situarse de la posición
pasiva a una más activa, favoreciendo su aprendizaje significativo y su
interacción con su medio.
Análisis de Caso
UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
UAPA
Instituto de Capacitación Profesional y Empresarial
INCAPRE
DIPLOMADO EN
HABILITACIÓN DOCENTE
PRESENTACION
TAREA II
Análisis de Caso
Asignatura:
PRACTICA DOCENTE
Presentada
por:
Modesto Regalado Rondón
Facilitador:
Lic.
Minirka Guzmán, M. A.
Santiago, Rep. Dom.
Junio, 2016
Introducción
El
presente trabajo tiene por objeto presentar un análisis crítico al caso de una
maestra de quinto grado. El mismo involucra el reflejarse en su lugar para
poder entender el porqué su accionar.
En
este análisis veremos una maestra que se identifica con lo que hace y utiliza
los recursos a su disposición para despertar el interés sobre el tema del día.
Para
el desarrollo de una clase capaz de lograr un aprendizaje significativo en el
alumno no basta tener preparación, sino que se requiere de pasión y amor por el
desarrollo de los contenidos con un enfoque humanista. Por ello es necesario
que el educador adquiera convicción de los contenidos que desarrolla para que
pueda interiorizar y adaptarlos a la vida del alumno.
1- Análisis
del siguiente caso y a partir del mismo contesta las preguntas que se presentan
a continuación:
Martha Pérez es una maestra de quinto
grado de la Escuela Santiago Gil. El martes pasado llegó a su aula y le dijo a
sus alumnos que hoy sería un gran día, y que el tema a trabajar era estupendo.
Inició haciendo una pregunta, sobre ¿Qué entienden ellos por áreas protegidas?
Y realizaron un listado en papelógrafo, sobre las cosas que los niños opinaban
sobre el tema, luego les presentó un documental relacionado con el tema y
conversaron sobre este documental logrando hacer conexión con lo antes dicho
por los niños y niñas y luego le pidió que investigaran con personas adultas
sobre que es para ellos un área protegida y cuales acciones se deben hacer para
mantenerla. Termina la hora, tocan el timbre para el recreo y la maestra le
dice a su compañera en el patio ``que rápido se fue la hora``. Entran del patio
y la maestra dice ``ahora vamos a trabajar con matemática``, y hace la
siguiente pregunta ¿qué aprendimos ayer? ¿Cuáles cosas trabajamos sobre este
tema? Y luego realizaron un ejercicio en pareja y presentaron los resultados,
terminada la actividad la maestra le solicita que elijan tres actividades del
libro en la página 23 y las realicen para la próxima clase. Por el lado del
aula pasó el sub director en el momento que la maestra asignaba la tarea y
entra y pregunta a la maestra por su planificación, donde ella de inmediato se
la entrega y el revisa y se da cuenta que está al día y que contiene todos sus
elementos.
Reflexiona y contesta
1. ¿Qué
entiendes que ocurrió con la maestra?
Es evidente que esta maestra, además de
las competencias como docente, se preparó para el desarrollo de esta
asignatura. Esto lo demuestra desde la forma que utiliza para motivar a sus
alumnos hasta el modo de utilizar los recursos educativos. Además de esto, esta
maestra disfruta lo que hace, lo cual torna las clases en una actividad
placentera.
2. ¿Crees
que los estudiantes están aprendiendo con el enfoque propuesto por la maestra?
La vinculación de los contenidos con el
contexto de los estudiantes permite que ellos desarrollen las destrezas que les
permitan ser mejores ciudadanos, lo cual es una de las funciones o propósitos
de la educación. Este hecho nos permite interpretar que los alumnos, no
solamente aprenden, sino que se forman como ciudadanos.
3. Qué
sentido tiene planificar? ¿Para qué planificamos?
La planificación es la técnica de diseñar
anticipadamente un curso de acción, estableciendo los principios que nos
permitan alcanzar los objetivos propuestos. En el ámbito educativo, la
planeación nos posibilita elaborar didácticamente los momentos de la enseñanza.
Uno de los beneficios de la planificación
es el nivel de previsión que nos permite diseñar, evitando la improvisación y
la anarquía. Una clase bien planificada nos da la posibilidad de incidir
favorablemente en el proceso educativo, mientras que un maestro que le confíe
su clase a la pericia para improvisar está a expensas de los incidentes del
ambiente áulico.
4. Si
fueras tú el coordinador, ¿Qué le dirías a la maestra? ¿Qué le recomendarías?
Si yo fuese el coordinador de esta maestra
le recomendaría que mantuviera esta actitud frente a todas sus clases. Además
de esa observación le recomendaría que participara activamente en los grupos
pedagógicos para que estimulara a otros docentes a seguir su ejemplo.
5. Si
fueras la maestra, ¿Qué mejorarías?
En
el área de matemáticas fuera más cuidadoso para aplicar los tres momentos de la
clase, ya que no están claramente delimitados. Adicional a ello, buscaría la
forma de vincular los problemas del libro al diario vivir del alumno para que
los conocimientos sean más significativos.
6. ¿Qué
otros aspectos a tomar en cuenta?
En el área de matemáticas, además del
libro utilizaría otros recursos que ayuden a reforzar los conocimiento, ya que,
a pesar de ser un área de resolución de problemas, debe reforzarse los
contenidos teóricos.
7. Opinión
personal sobre este caso
En
términos generales podría decir que esta maestra aplica bien los principios
didácticos, por lo tanto sería un modelo a seguir para los docentes.
Las
características de la enseñanza son la intencionalidad y la sistematicidad, factores
que se observan en esta maestra.
Conclusión
Este
análisis ha sido de trascendental importancia, ya que me permite interiorizar
en la práctica docente sin el adorno de abrumantes teorías. En el mismo se
puede correr el proceso de enseñanza como si fuese una pieza cinematográfica y
observar los detalles para su asimilación.
El
papel del maestro en el aula es muy versátil en el día de hoy, ya que no se
limita a seleccionar un contenido para traerlo al alumnado, sino que conlleva
la bella responsabilidad de contextualizar su clase de tal manera que el alumno
la asimile y pueda darle un uso adecuado en la sociedad.
Ejemplo de Plan Diario de Clases
Asignatura: Práctica
Docente
Santiago de los Caballeros, Rep. Dom.
Plan de clase diario elaborado a
partir del contenido del currículo de: CIENCIAS SOCIALES.
Nombre del centro: LICEO NOCTURNO PROFESOR JUAN BOSH
Director(a): SOFY ELISA ALVAREZ GOMEZ
Maestro(a): MODESTO REGALADO RONDON
Área: CIENCIAS SOCIALES
Plan: Diario
Grado: 4º A
Tiempo: 45 minutos
Eje
Temático: Fin de la
Dictadura de Trujillo
Efemérides: Febrero, Mes de la Patria
Valores del
mes: Compromiso
y Responsabilidad.
Propósitos
·
Objetivo
Específico:
Analiza
los procesos de afianzamiento de la identidad nacional en la búsqueda de un
método patriótico democrático.
|
|||
Situación de aprendizaje:
El maestro
de Ciencias Sociales organiza a los alumnos de 4º grado en equipos para que
ellos analicen la caída de la dictadura de Trujillo y la Celebración de las
elecciones del 1962.
|
|||
Contenidos
·
Conceptuales:
Caída de
la dictadura de Trujillo.
Luchas
democráticas y acontecimientos significativos de 1961-1965.
Ascenso de
Juan Bosch al poder.
·
Procedimentales:
Identifica
los aspectos relevantes de la caída de Trujillo.
Compara el
régimen de Trujillo y el gobierno de Bosch.
Debaten
sobre las actividades realizadas por el gobierno de Trujillo y Bosch.
·
Actitudinales:
Reconoce
la importancia del cambio de administración, del régimen al gobierno democrático de Bosch.
Asume una
posición de criticidad sobre el tema planteado.
|
|||
Competencias
·
Comunicativas:
Maneja con
eficiencia los términos referentes a la democracia para juzgar y comparar los
métodos de gobierno.
·
Pensamiento
Lógico, Crítico y Creativo:
Asume una
posición activa frente a los análisis de los procesos históricos.
·
Intelectuales:
Interpreta la relación existente entre las actuaciones
de los gobernantes y el bienestar del pueblo.
|
|||
Estrategias
|
Actividades
|
Recursos
|
Evaluación
|
-Indagación
y diagnóstico de los conocimientos previos.
-Investigar
sobre la importancia de que en un país exista democracia.
-Presentación
de un esquema con los principales elementos de la dictadura.
-Socializar
en grupo los principales grupos democráticos que surgieron al final de la
dictadura.
-Elaborar
en grupo un esquema en el que identifiquen las diferencias entre el régimen
de Trujillo y el gobierno democrático de Bosch.
|
-Presentación
y diagnóstico de los conocimientos previos, para descubrir el tema.
-Socializan
los hallazgos sobre lo investigado sobre el tema.
-El
maestro presenta un esquema con los principales elementos de la dictadura.
-
Organizar grupos de cuatro estudiantes, para socializar los grupos democráticos
que surgieron al final de la dictadura.
- Elaborar
en grupo un esquema en el que identifiquen las diferencias entre el régimen
de Trujillo y el gobierno de Juan Bosch.
|
Libros de
textos de Historia dominicana.
Copias
individuales
Pizarra
Hojas en
blanco
Hojas de
colores
Rótulos
Marcadores
|
·
Diagnóstica:
Preguntas
de exploración sobre características de la dictadura de Trujillo.
·
Formativa:
Destrezas
al interpretar y exponer los hallazgos. Según la disposición mostrada para el
trabajo grupal.
·
Sumativa:
Por la corrección de la producción escrita del
esquema, con los elementos diferenciales del régimen y el gobierno de Bosch.
|
Tarea: Investigar los acontecimientos
acaecidos a raíz del golpe de estado a Bosch.
Explica los pasos que darías para
desarrollarlo con tus alumnos/as, cuáles recursos usarías, estrategias y
actividades para favorecer un aprendizaje significativo en los alumnos/as.
Empezamos
con el saludo, hacemos la oración, se coloca la fecha y la materia en el
pizarrón.
- Luego hacemos preguntas claves para que los niños descubran el tema del día, como por ejemplo:
- ¿Quién puede los derechos que tenemos como ciudadanos?
- ¿Puede alguien decirme que hemos hecho para tener esos derechos?
- ¿Esa forma de gobierno en que se respetan ciertas libertades, como se llama?
Así hacemos
las interrogantes, de las que tomaremos notas en la pizarra de las respuestas
que tengan coherencia con el tema, hasta que ellos descubran que se va a
trabajar “Fin de la dictadura de Trujillo¨. Entonces ponemos el tema en la
pizarra y de inmediato se hacen preguntas sobre que conceptos tienen sobre la dictadura.
Luego de que
ellos se expresen dando diferentes ideas sobre las características de la
dictadura, el maestro expone una síntesis histórica del fin de la dictadura, para mejor comprensión del tema.
Después de
dar una síntesis adecuada el maestro, elige uno de los alumnos que estén
dispuestos a leer el fragmento sobre los hechos históricos de 1960 a 1965, para que lo haga en voz alta para todo el
grupo. Luego todos comentan sobre los hallazgos sobre la dictadura.
Después de
comentar la lectura, el maestro presenta el esquema ya preparado sobre los
principales elementos dictadura. Explica en qué consiste cada elemento.
El maestro
continúa formando los grupos de cuatro
niños, para que socialicen sobre las diferencias entre el régimen de Trujillo y
el gobierno democrático de Bosch. Luego los grupos deben preparar un esquema
con los elementos diferenciales de los dos estilos de gobierno
.
Cuando todos
los grupos hayan terminado los esquemas el maestro los explicará en la pizarra con la ayuda de los alumnos,
para que no queden dudas y se retroalimenta el tema trabajado.
Se asigna la
tarea y se hace el cierre de la clase.
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